棋峰会铜奖征文：让学生乐在“棋”中，“棋”乐融融（童领娇）
内容提要：围棋是传统的东方游戏，是中华民族优秀文化的瑰宝。它是我们祖先逻辑思维与形象双翼并展的智慧。学校教育及时抓住新课程改革的契机，把围棋活动作为校本课程进行了重点开发。经过全校师生的努力，现已形成了包括知识和技能、方法和过程、情感态度等多维度的围棋教学目标系列，建立了包括学校围棋活动、围棋文化建设、家校合作活动、网络围棋活动等围棋校本课程框架，在围棋教学中我们采取了自主合作学习、集中教学、阅读内化三大策略，形成了我们学校的围棋教育特色。通过构建校园围棋文化优化教育人环境，使每一位学生都能从浓郁的校园围棋文化氛围中受到陶冶，在围棋活动中得到发展，使横山中学的毕业生具有独特的质量规格。
关键词：校本课程，围棋，教学，棋文化，策略
第一章、背景
一、历史的根源及积淀
围棋是传统的东方游戏，是中华民族优秀文化的瑰宝，是我们祖先逻辑思维与形象思维双翼并展的智慧结晶，是对全人类文化的贡献之一。我校成立于1956年，具有50多年历史，有慎选良师、从严治校、注重特色、全面发展的优良办学传统，在抗日战争时期便是一所享誉乡里的名校。尤其是学校的围棋教育，在当时更是名噪一时。当时学校就把围棋列入课程表中，在全校营造浓厚的学棋、弈棋的氛围，为学校围棋文化的初步形成迈出了坚实的一步。如今我校开展围棋教学历史已有15年之久，逐步形成了“学棋艺、悟棋道、树棋品、促智力”的校园文化。
二、新课程改革的机遇和学校主动发展的需要
在新课程改革背景之下，基础教育课程包括国家课程、地方课程和校本课程三大部分。一个学校是否发展得有特色，不取决于国家课程，甚至也不取决于地方课程，而是取决于校本课程的开发与实施。2001年，教育部、国家体育总局发出了关于在学校开展围棋等三项棋类活动的通知（教体艺司函[2001]7号）。据闻，复旦、南开、北师大等著名院校已将围棋列入选修课，各地有许多中小学都已纳入正式课程，“围棋之乡”不断涌现。远在大洋彼岸，围棋也受到了西方人士的特别关注。美国不少大学都开设围棋课，在西弗吉尼亚大学，围棋是逻辑学课程的一部分；在威廉·玛丽学院，围棋是关于东方哲学的普通课程；在弗吉尼亚大学商学院，围棋是东方商业课程的一部分。一些美国人认为，日本在经济、商业领域领先于美国，是因为日本人运用了围棋思维，所以要想战胜日本人，必须学会下围棋。
在这个背景下，我校出于开发校本课程的需要，找到了围棋与学生智力开发的契合点：第一，少儿是人生的早晨，生理、心理、都处于迅速发展时期，他们兴奋强于抑制，好动好奇，记忆力强，模仿性强，可塑性亦强，但注意力往往不易集中，还有依赖和任性表现，思维也正处于自然发展阶段，这便是少儿的特点；第二，围棋布阵于方格之中，黑白两子展开激烈捕杀，具有游戏性与竞争性，寓动脑于兴趣之中，极易吸引少儿的注意力，这便是围棋的魅力。
三、学校在围棋上取得的显著成绩为研究打下了扎实基础
学校自1991年起开展围棋教学以来，多次承办和参加市青少年围棋比赛，并屡获佳绩。几年来的围棋教学实践还表明，围棋学得好的学生，往往也是品学兼优的学生——有的年年都是三好学生，有的各科成绩在班内名列前茅。我们调查了近几年我校毕业生的毕业去向，发现那些围棋学得好的学生，大多进了温岭中学、新河中学等省重点学校，一部分学生还考入浙江大学等名牌大学。这一系列成果的取得，使学校的围棋文化底蕴日臻深厚。认识到围棋活动对促进学生发展的作用，我们对围棋教学更加关注，深入研究了学生的年龄特征和围棋活动的特点，请教了有关专家，自编了四册围棋教材和两册围棋辅助练习题，为有效开展围棋教学活动提供了有力保障。
要想在学生中把围棋这一活动从原来的课外活动提升为必修课，首先就要了解学生对于学围棋的态度。我们先后进行了两次调查，调查时间分别是在开设围棋普及课之前和之后的一年时间。
2005年9月调查（七年级段共186人）：
1、你喜欢学围棋吗？很喜欢（184人），一般（0人），不喜欢（2人）；
2、课外活动的时候你下围棋吗？经常下围棋（22人），有时候下围棋（11人），从不下围棋（153人）；
3、在家里你下围棋吗？经常下围棋（22人），有时候下围棋（35人），从不下围棋（129人）；
4、你的父母或亲戚中有人会下围棋吗？有（18人），没有（168人）；
5、请列举学围棋的几个好处（由学生任意列举，教师进行了归类统计）：
开发智力（74人次），了解中国古代的一些情况（4人次），了解韩国和日本（2人次），告别电子游戏（0人次），可以懂得一些做人和做事的道理（1人次），是一种健康的娱乐（4人次）。
2006年5月调查（七年级段共187人）：
1、你喜欢学围棋吗？很喜欢（131人），一般（45人），不喜欢（11人）；
2、课外活动的时候你下围棋吗？经常下围棋（72人），有时候下围棋（101人），从不下围棋（14人）；
3、在家里你下围棋吗？经常下围棋（66人），有时候下围棋（84人），从不下围棋（37人）；
4、你的父母或亲戚中有人会下围棋吗？有（148人），没有（39人）；
5、请列举学围棋的几个好处（由学生任意列举，教师进行了归类统计）：
开发智力（174人次），了解中国古代的一些情况（122人次），了解韩国和日本（22人次），告别电子游戏（7人次），可以懂得一些做人和做事的道理（156人次），是一种健康的娱乐（66人次）。
两次调查表明：在七年级开设围棋普及课以后，多数学生喜欢下围棋了，但也有三分之一不到的学生不喜欢下围棋。在学生学会下围棋之后，也自然而然地带动了围棋在学生家庭中的普及。围棋开始成为学生的业余爱好，学生也开始懂得学围棋的好处。需要指出的是，上述变化发生在七年级开设围棋普及课以后，在此之前，学校也通过各种围棋活动营造围棋校园文化，从而使一部分学生较早地接触到了围棋。
依据以上认识，我们把围棋作为校本课程进行重点开发。现已形成了包括知识、技能、方法和过程、情感态度等方面的围棋教学目标系列，建立了包括学校围棋活动、围棋文化建设、家校合作活动、网络围棋活动等围棋校本课程框架，在围棋教学中实施自主合作学习、集中教学、阅读内化三大策略。学校把围棋列入校本课程，通过构建校园围棋文化，优化育人环境，使每一位学生都能从浓郁的校园围棋文化氛围中受到陶冶，使学校的毕业生具有独特的质量规格，让围棋伴随学生成长。
第二章、围棋活动校本课程设计
一、内容
通过创编一套行之有效的围棋活动课教材，设置切实可行的课程目标体系、评价体系，以围棋活动为载体锻炼学生的思维，开发智力，增长聪明与智慧，让每位学生在“学棋艺、树棋品、悟棋道”中“激创造、促素质”，以提升学生生活品质，充实人生内涵，使横山中学的毕业生具有独特的质量规格。
二、目标
我们之所以开发围棋校本课程，旨在：以围棋活动为载体锻炼学生的思维，开发智力，增长聪明与智慧；了解中国和世界的围棋发展史，使学生受到爱国主义教育；用富有哲理的围棋故事、围棋格言和棋理启迪人生；用棋规、棋礼教育学生养成良好的行为习惯；把围棋作为一项头脑竞技体育，培养学生积极乐观的情绪和耐心、细致、自信、自省的心理品质，促进心理健康；以棋会友促进乐学、合群与交往；充分挖掘与围棋有关的诗、书、画资源，使学生受到美的陶冶；让更多的学生学会下围棋以丰富课余生活。
三、理论依据
1、隐性课程的理论及本质特征
隐性课程是引导学生在学校教育性环境中，直接体验和潜移默化地获取有益于个体身心健康以及个性全面发展的、教育性经验的活动方式及过程。它的内容体系主要由五个方面构成，即品德培养、作用养成、文化修养、身心培育和潜能开发。在本质上规定着它具有主体性、开放性、潜隐性、预期性、非智能性、非程序性等基本特征。我们通过开展一系列以围棋为主题的文化活动，举办传统围棋赛事，在全校营造浓厚的围棋气氛，让每一个横中师生时时刻刻感觉到围棋的存在，在潜移默化中受到围棋文化的熏陶，充分发挥围棋隐性的巨大教育功能。
2、活动课程理论
从围棋教学的本质来说，我们认为，围棋教学可划入活动课程的范围。根据《九年义务教育活动课程和指导纲要（讨论五稿）认为》：活动课程是指在学科课程之外，学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学的知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科为主要特征的多种活动内容的课程。这是我们学校开展围棋教学的直接依据。综观围棋活动，它具有活动课程的实质，即“为指导学生主要获得直接经验和及时信息，促进学生情意、动作技能和认知协调发展而设计的一系列以教育性交往为中介的学生主体性活动项目和方式”；又具有活动课程的特征，即强调“体验、整合、开放、自主”。
3、博弈学习理论
“博弈”的英文名字叫“Game Theory”，即“游戏理论”，也称“对策理论”。 “博弈”理论与围棋息息相关，相辅相成的。博弈来自于围棋，因为每下一步棋，都要研究对策：需要筛选、比较和整合各种信息，根据具体情境采取适当而灵活的解决办法。因为围棋的每一步都是千变万化的，在棋盘面前，没有确定的解决问题的途径，也没有明确的唯一正确或是最佳的解决办法，它迫使你迅速寻求已有的积累，作出抉择，既要遵循游戏规则，又要寻求最佳对策，达到最优战略组合，使自己得到最大的收益。长此训练，增强了学生分析问题的能力，透过事物的表面提出有价值的新问题或新方案的洞察力，以及在现实情境中根据具体情况运用知识和经验的应变水平，创造出一种动态的、非线型的学习模式，培养学生的创新思维。
第三章、围棋文化建设的实践探索
一、围棋校本课程的开发
在学校教育里，教材是传递知识、经验、真理、价值的重要媒介，教材仍是现阶段课程的核心因素。因此，在校本课程的开发过程中教材的建设是一个不可忽视的环节。我们设计与编写教材的思路大致如下：
1、教学目标根据知识和技能、方法和过程、情感态度三个维度设计
教学目标是教学中师生预期达到的学习结果和标准。它是教学活动的依据，在整个教学活动中起具体的导向作用，确定教学目标对优化教学过程、提高教学质量具有十分重要的意义。教学目标与教材的编排体系存在必然的联系，确定教学目标可以帮助师生进一步了解教材内容。因此，在编写教材时首先要确定教学目标。
我们的教学目标就是要让学生得到全面而和谐的发展，这样的发展就是其整个个性的和谐发展。教学不能光指向使学生掌握知识和技能，而是既要指向智力发展（掌握丰富的知识不等于智力发展），也要指向情感、意志品质、行为动机、道德、审美情操等被称作“心灵”的方面，指向能力的培养，尤其是创造能力、思维能力，把知识应用于实践的能力等，并且要使这些方面的发展在学生的个性中和谐地结合起来。
基于这样的一种思路，我们认为围棋活动的教学必须根据知识和技能、方法和过程、情感态度三个维度来设计，这样才能培养出具备上述能力素质的学生。
围棋课程的总体教学目标：以围棋活动为载体锻炼学生的思维，开发智力，增长智慧；了解中国和世界的围棋发展史，使学生受到爱国主义教育；用富有哲理的围棋故事、围棋格言和棋理启迪人生；用棋规、棋礼教育学生养成良好的行为习惯；把围棋作为一项头脑竞技体育，培养学生积极乐观的情绪和耐心、细致、自信、自省的心理特征，促进心理健康；以棋会友促进乐学、合群与交往；充分挖掘与围棋有关的诗、书、画资源，使学生受到美的陶冶；让更多的学生学会下围棋以丰富课余生活。
围棋课程的评价目标：（设一级、二级、三级、四级）
知识与技能
一级：
（1）懂得围棋的起源与规则；认识棋盘和棋子；
（2）掌握棋子的生存条件，围棋着法的名称、眼的概念和死活的概念；
（3）学会简单的对杀和紧气的方法以及布局的原理；
（4）逐步掌握吃子、死活、围地、布局、中盘、收官的规则。
二级：
（1）掌握简单的吃子技巧，并通过吃子来激发学生对围棋的兴趣；
（2）掌握三步以内的计算方法；
（3）分清真眼和假眼、活棋、死棋等；
（4）学会连接、切断的方法；
（5）掌握围棋“围”的概念，了解围地盘的原则、方法，分清角边、中央之间的关系。
三级：
（1）掌握布局、定式等基本知识；
（2）掌握各种基础技巧，如对杀技巧、弃子的技巧、边角死活知识、攻击、防守技巧等十种技巧；
（3）了解比较基本的全局性知识，如急所跟大场，强跟弱之间的关系；
（4）掌握先后手知识、大小知识。
四级：
（1）懂得战术方面的知识，如布局、攻、守的知识；
（2）掌握下棋先后顺序。
过程与方法
一级：
（1）培养初步的分析棋盘形势的能力；
（2）能判断强弱、大小；
（3）具有初步的全局观念、计算能力；
（4）培养初步的形象记忆力和思维能力；
（5）初步的效率观念与适度原则。
二级：
（1）培养把教师教的基本知识灵活运用到实践中去的能力；
（2）初步的及时发现敌我缺陷，以及分析敌我双方力量的能力；
（3）初步的注意力、计算能力、自学能力和想象能力；
（4）逐步提高计算能力。
三级：
（1）学习各种思考方法，培养良好的思考习惯；
（2）进一步提高想象力和创造力；
（3）增强全局观念和辨证观念。
四级：
（1）有较强的分析形势的能力、计算能力；
（2）能做到完整复盘，有较强的记忆力；
（3）判断棋的大小、强弱的能力；
（4）从大局出发，融会贯通地处理整局棋的能力。
情感态度
一级：
（1）培养初步的心理稳定性，胜不骄败不馁，谦虚谨慎的气度；
（2）培养初步的竞争意识，团结协作精神；
（3）讲究下棋时的社交礼仪；
（4）培养良好的棋风；
（5）培养对围棋活动的兴趣；
（6）对围棋的文化内涵的初步认识。
二级：
（1）锻炼学生的心理素质，如自律、自控的能力；
（2）培养初步的全局观念；
（3）培养勇敢顽强的意志品质；
（4）能初步欣赏棋坛见闻、棋星故事；
（5）培养对围棋文化内涵的感受力。
三级：
（1）锻炼提高学生的心理素质，如赢了棋不骄傲自满，得意洋洋；输了棋不灰心丧气，及时总结经验，迎头赶上等；
（2）培养学生的耐挫力和较强的竞争意识；
（3）树立拼搏进取，不怕输、不服输的精神。
四级：
（1）培养学生民族自豪感和爱国主义思想；
（2）初步培养学生正确的取舍观、得失观，懂得有得必有失，“欲得之先予之”等道理；
（3）培养交际能力；
（4）通过讲解死活题培养学生较强的注意能力。
2、教学内容的有效性、趣味性和可学性
我们选择的教材内容首先必须是有效的，对学生在学习围棋的过程中非常有帮助，在教学中引入最新的围棋知识与技艺。其次还要从学生的兴趣需要出发，选择学生感兴趣的内容，尽量使教学内容儿童化。这有助于提高学生的学习积极性和想象力，易于学生消化学习的内容，往往可以收到事半功倍的效果，避免枯燥乏味引起的厌学情绪。之后还要注意内容的可学性，这含有“适宜性”的意思。我们选择学生能够理解的和力所能及的活动内容，这些内容一般与学生已有的围棋知识水平有关联。
3、教学内容的建构
在确立围棋校本课程总目标的基础上，我们构筑了围棋教学内容的框架。围棋校本课程包括围棋教学活动、围棋文化建设、网络围棋活动、家校合作活动和社区活动。围棋教学包括：故事轶闻篇、黑白文艺篇、棋道育人篇、棋理事理篇、围棋大家谈、世界风云篇；黑白文艺篇包括围棋小百科、围棋历史及棋艺学习；故事轶闻篇包括围棋成语故事、棋人介绍、棋人故事；围棋大家谈包括家长谈围棋、教师看围棋、学生眼中的围棋及名人手下的围棋。
4、教材适用范围
我们在七年级开设围棋必修课，这是一种文化奠基。之所以选择在七年级，是因为在校园围棋文化的熏陶下，大多数学生早已经学会了下围棋，此时再开设围棋普及课，教师只需要进行一些技艺上的点拨，就能事半功倍，使学生的棋艺产生一次质的飞跃。更重要的是，七年级学生的自主学习能力有了明显提高，能更好地进行有关围棋文化的探究性学习。因此，我们开发的教材仅限于七年级使用。
二、围棋教学的实施
我们采用“活页教材”的形式，不是以教材指导活动，而是以活动选择教材，从活动出发来使用教材，开展什么样的活动就使用相应的教材。教师在进行围棋教学时，有意识、有目的地训练学生运用有效的记忆方法，注重对棋局进行对比、分析、归纳和总结，为学生提供足够的练习活动的机会，从而让学生掌握围棋基本知识，最终达到“弈棋增智”的目的。主要教学策略有：
1、自主合作学习策略
我们认识到，围棋对于多数学生而言首先是一项游戏，它不适合采用传统的课堂教学模式，而应该以活动为主，以授课为辅，学生完全可以利用电视、书刊、向周围人求教等多种途径自学围棋，甚至可能无师自通。比如《吃子练习与吃子着法（一）》、《中国围棋规则摘要（一）》、《技艺指导——戏说围棋十诀》等，可以为学生自学棋艺提供材料。同时，我们还编写了围棋活动的规章制度，以便于学生自主地进行“依法”管理和学习，为管理活动提供依据。比如《弈德》的自主学习。
《弈德》
（1）参加比赛不应迟到，迟到是对对方很不礼貌的行为。
（2）对局前，双方应握手，或点头示意，以表尊重。
（3）下棋时，坐姿应保持端正、不要歪坐。
（4）思考后手再拿子，不应抓子、翻打或玩弄棋子。
（5）下棋时应轻拿轻放，不应用力拍子。
（6）尽量不要推子。
（7）落子无悔。
（8）对局时不应在席间与他人说话，更不应边评边弈。
（9）对局时不应吃东西，尤其是带响声的食品。
（10）对局时不应有用力敲打折扇、自言自语等干扰对方思考的行为。
（11）对方思考时，不应随意离席、走动，或是观看他局。
（12）对局时，对手因故离席，回来时自己有告诉对方棋下在哪里的义务。
（13）“胜固欣然、败亦喜”，局后双方应复盘研究，切磋棋艺，谦逊待人，增进友谊。胜方切不可沾沾自喜，败方更不应拂袖而去。
（14）对局后，双方应收好棋子、整理好棋具方可离席。
在自主学习中，棋力高的学生主动教棋力差的学生，使孩子之间形成互相团结、互相帮助的风气；长期坚持做死活手筋练习，使孩子养成良好的自学习惯；建立学生围棋学习小组相互切磋；当小老师，教家长下围棋；向身边的围棋高手请教，以棋会友；推广围棋的四人下法培养团队精神；建立围棋等级分制度，使每个学生都有切实可行的学习目标。这样在围棋活动中不仅进行了智力开发，也进行了礼仪规范、情感态度和价值观教育。
2、集中教学策略
教学生下围棋，首先应该采取集中授课的方式进行最初的启蒙，然后进行大量的、长期的实战练习，这其间主要采用活动式教学而非满堂灌的形式。当学生有了一定的围棋基础，还需要在原有的基础上进一步提高棋艺，并加深对围棋文化的感悟，此时就需要再次采取集中授课的方式对学生进行教学点拨。教师应抓住关键的知识点，帮助学生举一反三，达到“教是为了不教”的目标，使围棋成为学生的终生爱好。
在集中教学中，我们根据不同的教学形式来选用相应的教学内容。比如以下是一份教师在集体授课时的讲稿。
课外指导——提高胜率的奥秘
同学们在对弈时，都希望自己的胜率有所提高。那么如何提高对弈时的胜率呢？棋力加上过硬的心理素质是提高胜率的唯一方法。
棋力的高与低，是能否提高胜率的基础。对弈时，如果和对方，在棋力上存在着较大差距，那么失败也就在所难免了。这就要求我们，平时要注重棋力的训练，培养良好的大局观和对弈技巧。在棋力训练时，要努力勤奋，做到长期坚持不懈，要有“咬定青山不放松”的坚定信念。相信只有付出才会有回报，只有具有坚强意志的人，才能获取成功。
提高棋力的方法一般有：（１）做死活手筋的练习：经常做死活手筋可以加强我们的计算能力，发现棋形缺陷的敏锐的观察能力。（２）打谱：要有针对性地选择棋谱。如中盘水平欠缺的，可看一些“力战型”棋手的对局。布局思路不够开阔的，可以看一些名家的布局构思，达到吸收他人长处，为己所用的目的。（３）实战练习：只有更多的实战对弈，才会发现自己存在的不足和差距，这样才可以通过有针对性的训练，来解决问题，提高棋力。
在双方棋力相差无几的情况下，一个好的心态，是左右整盘棋胜负的关键。（１）不要畏惧对手：有的同学见到对手名气大、段位高，还没对弈时就已经没信心，那么胜率也就可想而知了。这就要求我们，不管碰到什么样的对手，都要有一股“舍我其谁”的锐气。相信自己一定能行，一定是最棒的，只有对自己有了自信，才能使自己的棋艺水平得到充分的发挥。（２）遇到不利的局面时，一定要保持清醒头脑，要相信对手也会有犯错误的时候。只有沉着，只有冷静，才会在对方出现失误时，抓住对方的毛病，才有可能挽回不利的局面，甚至夺取最后的胜利。如果心情急躁，急于把不利的局面扳回，那么就容易出现过分的招法（无理棋），就会被对方抓住机会反击，失败也会更早地降临。（３）即使在棋艺上双方有着一定的差距，也要有“永不言弃”的斗志。棋输了不要紧，只要弈出自己的水平，学到对手好的弈棋手法，从中找出不足之处即可。
3、阅读内化策略
学棋艺主要靠教学和实战练习，而悟棋道还可以通过阅读内化的办法。学围棋的孩子会越来越多，但不学围棋的孩子数量也很多，围棋并不能成为所有学生的共同爱好。但是，阅读的兴趣是每个学生都应该具有的，因此围棋文化的启蒙也可以利用阅读内化这一条有效途径。比如《棋心、禅心系列之三——棋子的效率》等小故事就为学生提供了丰富的阅读内容。
再比如有关围棋的诗词对于学生的围棋文化启蒙也很有意义，学生在吟诵的过程中能够充分感受到古人对弈时的情景以及对围棋的一种文化情结。如《围棋诗词选》：
登观音台望城卷 （唐·白居易）
百千家似围棋局，十二街如种菜畦。遥认微微入朝火，一条星宿五门西。
池上二绝之一（又见《佩文斋咏物诗选》） （唐·白居易）
山僧对棋坐，局上竹阴清。映竹无人见，时闻下子声。
送国手王逢 （唐·杜牧）
玉子纹楸一路饶，最宜檐雨竹萧萧。羸形暗去春泉长，猛势横来野火烧。
守道还如周柱史，鏖兵不羡霍嫖姚。得年七十更万日，与子期于局上消。
重送国手王逢 （唐·杜牧）
绝艺如君天下少，闲人似我世间无。别后竹窗风雨夜，一灯明暗覆吴图。
观棋 （唐·子兰）
拂局尽消时，能因长路迟。点头初得计，格手待无疑。
寂默亲遗景，凝神入过思。共藏多少意，不语两相知。
题谢太傅弈棋图 （元·王恽）
胜负胸中料已明，又从堂上出奇兵。怡然一笑楸枰里，未碍东山是矫情。
三、营造浓厚的围棋校园文化
1、围棋物质文化的建设
围棋是我校的传统体育项目。学校目前有专职围棋教练两名，兼职的围棋教练数名，大多数教师都能下围棋，在全校形成浓厚的学棋弈棋氛围。另外，学校有专用围棋教室两间，面积达80多平方米，精致的棋具（棋桌、棋盘、棋子）近两百套，学校还每年拨出数万元的经费用于围棋教学活动，奖励棋艺出色的小棋手，这一切为学校开展围棋校本课程的开发研究奠定了坚实的基础。
同时，学校建立校园围棋文化长廊，把编写的围棋手抄报、黑板报，创作的围棋题材的书画作品陈列在文化长廊中，布置校园围棋雕塑，添置各种围棋教学硬件设施，设立班级“围棋一角”等，不断优化学习围棋的外在环境。
2、围棋活动文化的的建设
开展全校性的围棋文化活动。如围棋手抄报展评活动、“学习围棋，激励人生”的主题演讲比赛、围棋名人故事会、编写围棋儿歌、创作以围棋为题材的绘画、舞蹈作品等等；开辟围棋宣传阵地，如在宣传橱窗中设立“围棋天地”栏目，宣传棋界名人的轶事，目前世界围棋名人排行榜或是“每周一题”等，内容定期更换，力求使全体学生喜闻乐见；在《广播站》中开设“围棋之窗”小栏目等等。
3、举行定期的围棋传统赛事。
如“百人围棋赛”、“围棋十强赛”等等，开展丰富多彩的班队活动。在班队活动这个时间段中，活动内容丰富多彩。我们进行围棋知识竞赛、比赛制作围棋手抄报、黑板报的围棋小百科，扩大学生的知识面，激发学生对围棋了解的兴趣。
在班队围棋活动中，我们规定全校各个班级都要有围棋活动计划，并在校园网上公布。这些活动包括：举办各级各类围棋比赛，如班级友谊赛，百人围棋比赛，并让学生担任围棋比赛的服务员、宣传员、讲解员、裁判员；开展以围棋为主题的班队活动，如知识竞赛、解题比赛等；搜集围棋故事、棋手资料进行广播宣传；编写围棋手抄报、黑板报，创作围棋题材的书画作品；采访小棋手和围棋名人，写成围棋新闻报道向各媒体投稿进行社会宣传等等。
4、围棋文化的提升
建立横山中学业余棋社。我们利用学校的两间围棋专用教室建立横山中学业余棋社，向全体学生开放，平时有教练指导。不论学生的棋力如何，在下完棋后有不解之处，都可以向教练请教。我们看到，社会上的一些棋牌室给人的印象，大多是在吵杂的环境里，有人打牌甚至赌博，室内烟雾弥漫，更给人鱼龙混杂的感觉。而学校的业余棋社，拥有健康幽雅舒适的学棋环境，在此大家以棋会友、增进棋艺，共享围棋乐园。
建立校内考级制度。小棋手分为★级小棋手(入门水平)、★★级小棋手(业余初级)、★★★级小棋手(业余中级以上)三级。有五局及以上对局记录，通过入门考试，授予★级小棋手标志；战胜五名及以上★级小棋手，通过初级考试，授予★★级小棋手标志，依此类推。小棋手标志每于学生集会时颁发。我们定期对学生的棋艺水平进行考级，通过考级的学生授予星级标志。为指导学生开展围棋活动，我们还把教师学围棋作为校本培训的一项内容，目前，每班的班主任都已学会了下围棋，并能组织本班学生举办小规模的围棋比赛。
完善“横山中学围棋业余训练基地”。我们在围棋教学上形成四个层次：
（1）每周一、三、四、五中午开设三个围棋初级班，以七年级学生为主，自愿报名参加，目前有学生100多人。② 每周二、四下午，开设围棋中级班 。③每周一、三、五下午开设围棋提高班。
四、开展围棋网络教学
1、成为围棋校园局域网上对弈的注册棋手
横山中学注册小棋手如：zcxx1d01、zcxx1d02分别为横山中学业余一段水平的小棋手01和02号，zcxx1k01、zcxx1k02分别为横山中学业余一级水平的小棋手01和02号，依此类推，目前我校有业余二级以上水平的网上注册棋手60余名，最高级别为业余五段。
2、学习使用电脑围棋软件，从“网上课堂”围棋知识如：a.新浪网围棋对弈软件的下载和安装、中国围棋网对弈软件的下载和安装；b. 进入“网上课堂”学习，如：《棋圣道场》网上课堂；c.收看网上赛事直播，如：《263围棋网》。
第四章、围棋文化种植成果
一、围棋活动具有丰富的育人价值
围棋活动能够促进学生的发展，这种发展是心理活动的多方面发展，不仅包括认识过程，而且包括意志和情感。不仅发展学生的智力，而且也发展情感、意志品质、性格等各方面。它丰富的育人价值体现在以下几个方面：
1、促进了学生智力的发展
2006年我们对学校围棋教学对学生的智力影响作了相关的测试、研究。
表1 七年级三个班级90名学生瑞文高级推理测验结果
被试 n M+SD t12 t13 sig12 sig13
实验组1 30 4.9000+2.2947 -.457 -4.193 .650 .000
对照组1 30 5.1667+2.2296
对照组2 30 7.6333+2.7353
从表中可知，横山中学的实验班级的智力发展比对照班级有了很大的提高。
表2 实验组2与对照组3、4GITC测验各项目智商分数的t检验结果
测验项目 实验组2 对照组3 对照组4 t23 t24 sig23 sig24
M+SD（n=48） M+SD（n=48） M+SD（n=48）
常识 13.333+3.669 10.479+3.209 13.750+3.698 4.057 -.554 .000 .581
辨异11.688+3.314 10.833+2.927 12.417+2.500 1.338 -.1.217 .184 .227
类同12.771+2.998 11.563+2.592 11.188+3.360 2.112 2.438 .037 .017
排列11.167+3.090 9.833+2.978 11.521+2.658 2.153 -.602 .034 .549
算术12.729+3.023 11.125+3.547 13.375+3.246 2.385 -1.009 .019 .316
空间10.730+3.002 8.708+2.895 10.458+3.300 3.357 .421 .001 .675
理解14.250+3.166 11.292+3.169 13.875+3.313 4.576 .576 .000 .566
译码11.396+2.533 9.730+2.285 11.521+2.510 3.385 -.243 .001 .809
词汇12.917+3.293 11.771+3.321 13.792+2.946 1.697 -1.372 .093 .173
拼配11.125+3.200 10.292+3.209 12.021+3.455 1.274 -1.318 .206 .191
语言智商119.771+14.742 111.563+16.279 121.292+15.795 2.589 -.488 .011 .627
操作智商109.104+14.118 102.104+16.453 111.625+13.376 2.237 -.898 .028 .371
总体智商116.667+14.625 108.229+17.288 118.479+15.285 2.582 -.594 .011 .554
表2说明，在七年级智力发展水平一致的情况下，横山中学的实验班学生智力有了显著提升，究其原因，围棋的训练是一个重要的方面。
研究结果说明，学生经常从事围棋活动既能促进语言智商、操作智商和总体智商的良好发展，也能促进智力的结构内容如GITC测验中常识、类同、排列、算术、空间、理解、译码的发展，提高了学生的注意力，开拓了学生的洞察力，增强了学生的记忆力，丰富了学生的想象力，从训练学生的智力素质来说，无疑围棋能起到很好的作用。
虽然下围棋不需要用语言来表达，但古人称之为手谈，说明围棋也具有交流的功能，因此能促进语言智商的发展。围棋以图形为认知表象，通过对布局的思考、中盘的决策以及官子的选择，经过不断地分析与综合，能较好地训练人的思维，从而促进非语言智商的发展。作为提高学生心理素质的一条良好途径，有条件的学校是可以选择围棋这种活动来促进学生的智力发展的。
（1）学习围棋的学生成绩普遍比较好，数学尤为突出
表3 围棋队学生与其他三组被试语文、数学成绩的平均数与标准差
实验组3 对照组2 对照组3 实验组2
M+SD（n=24） M+SD（n=48） M+SD（n=48） M+SD（n=48）
语文成绩 93.167+4.072 81.104+10.173 90.146+5.950 84.354+10.856
数学成绩 97.292+2.820 79.229+16.362 90.563+8.718 87.042+14.419
表4 学习围棋的时间与上学期期末考试语文、数学成绩的相关检验结果
语文成绩r （n=24） sig 数学成绩r（n=24） sig
学习围棋的时间 -.176 .411 .483 .017
将实验组3的语文、数学平均成绩同其他三组被试进行独立样本T检验，语文成绩t值分别为5.574（P<.001）、3.833（P<.001）、2.235（P<.05），数学成绩的t值分别为5.530（P<.001）、3.438（P<.005）、3.675（P<.001）。由于上学期期末考试的试卷是全市统一的，这样的成绩是具有可比性的，T检验的结果表明围棋队学生的成绩显著高于其他类型的学生，数学成绩特别突出，说明围棋对学生的学习也能产生积极的影响。这也验证了这样的观点：学习围棋的学生成绩普遍比较好，数学尤为突出。
结果表明，学习围棋的时间与语文成绩存在负相关，但不显著。与数学成绩则存在.05水平的显著相关。围棋的思维方式与数学学习有相通之处，如苏尚云指出数学是研究数与形变化的科学，围棋则探讨数与形变化的技巧。
（2）学生从事围棋活动不仅不影响学习成绩，反而能提高学习成绩
结果表明从事教练指导下的围棋活动，没有使学生的成绩因为在围棋方面的时间付出而影响学习成绩，反而更能促进成绩的提高。表3的结果说明围棋队的学生智商水平并没有比该校其他学生更胜一筹，但成绩的差异却是明显的，其原因是围棋队学生接受比较规范和持久的训练，除了促进智力因素的发展外，一些非智力因素如忍耐挫折的能力、自尊心、成就动机水平、情绪的稳定性等人格特点以及注意的品质也得到更好的发展。
调查研究证明：学棋的少儿一般学习成绩都较好，不仅数学成绩好，而且语文读写成绩也好。他们解题思路宽，计算步骤清楚、有序，计算的准确性高。写起作文来，也思路顺畅、层次清楚、结构完整、中心明确。
2、陶冶了学生人格情操和开发了学生的心理潜能
从广义上的作用来说，围棋这种竞赛对青少年社会心理的形成和完善有积极作用。最近发表的国外心理学家的科学报告表明，在平等的条件以及遵守各项规则的前提下展开的游戏和竞赛，对青少年在社会心理的形成方面有着不可忽视的作用。
我国家庭的独生子女越来越多，单个少年儿童个体和其他个体间的接触机会较少，所以现有不少独生子女表现出自私、任性、凡事以我为中心、不合群等诸种习性。这种现象已为社会学家和家长们深切关注，并积极寻求解决、改善的办法。围棋这种条件对等、规则明确的竞赛活动，能培养少年儿童遵守纪律的习惯，打消优越感，增强自信心和求胜心。这对少年儿童正常社会心理的形成，在社会大环境中正确处理人与人之间的关系以及在事业上的自信、追求和竞争等方面都是十分有益的。
另外，下围棋要讲究棋品，一个棋品不佳的棋手，难为大家所容。优秀的棋品，要求下棋者严肃认真，一丝不苟，作风顽强，意志坚定。尊重对手，服从裁判，胜不骄、败不馁。这些良好的棋品对好品德的形成无疑会产生直接的影响。围棋比赛是规则范围内的竞争，如对弈过程要“落子无悔”、“观棋不语”，可以培养学生的规则意识。下围棋应讲究礼仪，如棋手在对弈正式开始之前要相互寒暄致意，对局中要保持谦让的姿态，取子、认输都讲究规范，这是对学生进行文明礼貌教育。
良好心理素质的培养，就是力图使学生能自知、自信、自控、自律、自强，情绪稳定，承受力强，意志坚定等，而围棋教学对这几方面的培养有其独到之处。
经常下棋，可以帮助学生克服急躁和优柔寡断的不良性情，增强战胜困难的意志、毅力和勇气，培养学生良好的非智力素质。学生复盘探讨时，或多或少能使学生接受经验教训，理解胜负关乎除技艺之外的意志、毅力、情绪等因素，从而逐步弥补改正之，达到“胜不骄，败不馁”的精神境界。
经常下棋会使人在待人接物上言行得体大方，同时对良好的心理品质、意志及毅力的培育，反应能力及应变能力、创造能力的培育，以及沉着冷静的个性、自我控制能力、判断能力、临场应急指挥能力的培育有很大帮助。学下围棋的过程就是学会做人的过程。长期下围棋，能重塑儿童的性格，以静制动达到人格、才能、心智的和谐发展。
3、促进了学生身心协调发展
围棋是中国传统体育活动项目中的一朵奇葩。在现代社会可以算是体育竞技项目，学校可以把它作为教育载体，引导学生用中华体育精神激励自己向着“更快、更高、更强”的目标奋进。如果忽视对学生竞争意识和勇敢精神的培养，就将减弱我们中华民族在世界上的竞争力。中华体育精神和奥林匹克精神是一致的——“重要的是参与，而不是取胜”，我们也可以通过围棋比赛教育学生用平常心对待胜负，懂得一切比赛都不仅仅只有胜负，还包含着“互相了解、友谊、团结和公平竞争”。围棋也有利于精神健康，精神医学专家认为下围棋可以把人们从日常繁杂的工作和学习中解脱出来，作为一种宣泄，维护身心健康。2001年，教育部、国家体育总局联合发出了关于在学校开展围棋等三项棋类活动的通知，这就为围棋进课堂提供了新的契机。
4、提高了学生的审美能力
国画大师黄宾虹说中国艺术本是无不相通的，“虽音乐、博弈（围棋），亦有与图画相通之处”。围棋是一门历史悠久、魅力无穷的东方艺术，具有诗歌的意境、音乐的旋律、舞蹈的节奏，而它那美妙无穷的变化更令人叹为观止。自古以来，诗人们把围棋所蕴涵的美感转化为诗句，将棋妙和诗妙联系起来，再加上数量众多的围棋文献和围棋书画作品，生动地说明了围棋和中国古代文化的血肉联系。和琴、书、画一样，围棋是受到文人雅士赞赏的高雅艺术，合称琴棋书画，都可以用来修身养性、装点美的生活。围棋所蕴涵的哲理能激发出人们的灵感火花，使围棋这一门艺术更具有了智慧之美。下围棋的过程也讲究美感，棋盘上出现愚形被认为是不美的，如果棋型不美就意味着效率不高，必然要影响胜负。
5、培养了学生的韧性和毅力
感情脆弱是孩子的特点之一，对于如何让他们在感情上得到锻炼，不但能够坦然地面对成功，而且能平静地接受失败，是许多家长关注的事情。现在的家长，总是想尽办法把孩子引向成功。对于（如何）让孩子接受失败，并能从失败中重新奋起，既缺乏思想上的认识性，也没有很好的方法，而围棋恰好能起到这个作用。
一盘棋总是有胜负的。胜利的一方得到成功的喜悦，而失败的一方，必须接受失败的现实。孩子对于自己苦心经营的一盘棋，以失败而结束，感情上是很痛苦的。因为他是为了获胜而开始的，最后以失败告终，已经背离预期目的，这情感上的落差，必须自己承受。往往在比赛中，输棋的孩子会哇哇大哭，就是感情不能承受的表现。哭过以后，教练会帮助孩子进行分析失败的技术原因，家长也会对孩子进行鼓励，而孩子自己也会进行反思。根据观察，这种反思往往进行得非常深刻——一定要找出失败的真正原因。围棋是孩子的爱好，他还会继续下棋，还会参加各式各样的比赛，还会不断地得到胜利和失败。也就是在这个不断重复的过程中，喜悦和沮丧两种情绪的不断交替，使孩子逐渐在感情上成熟起来。知道了做一件事总会有两种结果——成功和失败，而且这一切都是暂时的，这次的成功不能保证以后永远成功，暂时的失败也不能判定以后永远失败。这种情感上的韧性和毅力品质的培养，应该是围棋特有的功能之一。
二、实践证明围棋能够作为一种提高心理品质的智力游戏
围棋是中国最早的智能游戏，流传至今并且影响力扩展到西方国家，这足以说明围棋的魅力。从我们教育的角度来说，它对于人的全面而和谐的发展具有重要作用。不但促进智力的发展，增加智慧，也提升人的精神境界。那么这样一种小小的游戏何以有如此大的魔力，又是如何发挥它的作用的呢？我们试图从认知心理学的角度对此进行分析。
研究围棋首先就要了解围棋的本质特点，它具有以下几个基本性质：1、重视全局；2、重视不同棋子间空间位置的相互关系；3、重视地域和势力的平衡。下围棋是一个逻辑思维与形象思维合一的过程，也就是说是一个思维过程，特别是形象思维。这个思维过程也就是一个问题解决的过程，因为问题是指尚未被人们解决的某种思维任务。千姿百态的自然现象、纷繁复杂的人类社会、奥秘无穷的思维世界，都存在着各种各样的问题。问题解决在学习中是最高级的，对知识爆炸的当今社会来说，更需要人们集中力量研究如何使用这些新的知识去解决社会新的问题。无论何种问题都具有三个特征，即着手解决问题的初始状态、希望达到的目标状态和把初始状态转变为目标状态的一系列认知操作。学生下棋的过程就是遇到并解决一个个问题的过程，问题解决即下棋就是一个具有一系列目标指向性的认知操作过程。
第五章、围棋文化种植的体会与反思
一、围棋教学与学生的发展是相辅相成的
学生的智力是影响棋艺进步速度的主要因素，围棋训练又全面地促进着学生智力的发展。在围棋教学开展前首先要了解学生的智力特点，训练计划与手段应有针对性。同时，我们也要注意到智力并非是影响棋艺的唯一因素，在低年龄和才开始学棋的学生中，普通知识的增长和持之以恒的训练是个不可缺少的因素，孩子的动机、兴趣、自信心等非智力因素和一些社会因素有时往往是影响棋艺进步速度更为重要的因素，因此也要了解学生的成长经历、家庭社会背景等状况。相应地，在围棋教学的过程中孩子的诸多非认知领域的品质也得以发展。学生已有的基础影响着围棋教学，而围棋教学的有效与否又影响着学生全面和谐的发展，所以认清两者的关系显得相当重要。
二、围棋教学能够改善学生的认知策略和反省认知
个人的认知策略和反省认知是构成智力的最重要成分。认知策略是从认知能力中专门区分出来的，它由人们所掌握的关于如何学习、记忆、思维和解决问题的方式方法的知识构成。前面提到的技艺指导——戏说围棋十诀中的这些方法都是一些认知策略。同时也要帮助学生学会监控自己的思维过程即培养学生的反省认知。研究表明，学生认知策略和反省认知都可以通过系统而长期的教学得到改善。下棋的过程中棋手随时审时度势，周密计算，反思自己每一步棋所要达到的目的以及为什么要这么下，最后复盘的过程更是为棋手提供了一个反省认知的良好机会。优秀棋手的下棋过程始终处于自己的意识的监控之下。在围棋教学中，随时都有时机提高学生的认知策略和反省认知。
三、围棋教学实践中应该注意的几个问题
1、要尽早教会学生数棋子以独立判断胜负。围棋的胜负和象棋、军棋的胜负不同，低段学生往往不能独立判断输赢，这就影响了学生自主学围棋，所以教师要尽早教会学生数子。
2、要推广下联棋。可以让学生四个人下一盘围棋，两人执黑，两人执白，轮流落子。两个人下围棋，胜负完全取决于个人实力，而下联棋除了个人实力，还需要配合默契，因此可以培养学生的合作意识和团队精神。在要求学生懂得“观棋不语”的前提下，也可以提倡小老师教棋，就是先取得对局双方一致同意，随后旁观者也可以在一旁指点，这样既可以活跃气氛，也有利于相互学习共同进步。
3、要给学生定段位。全班学生一起下围棋时，可以规定谁获胜谁就获得两颗小红花，落败的得一颗。以后学生下围棋就按照小红花数量去找适合自己的对手。这样做的好处在于让绝大多数学生都能找准适合自己的对手，并都有可能通过努力取得胜利，从而保护了学生的学习积极性。
四、孩子学围棋的特殊意义
人们常说宁波人头脑灵活，善于机变，崇实务实，敢于创新。而与这些优点并存的缺点也往往就是头脑灵活而性情急躁，善于机变而缺少忍耐，追求实利而不顾长远。围棋有“长善救失”的教育功能，可以陶冶性格、开阔胸襟和气度。
围棋与博弈论是有渊源关系的，我国古代就把围棋这一类游戏称为“博弈”。博弈论在现代社会的经济领域有着特别广泛的应用，有企业家说，可以用围棋的原则去经商，这实际上就是应用围棋中的博弈思想去指导商业实践。我们温岭人素以善于经商闻名于世，学围棋还可以进一步加强我们温岭人的经商天赋，使温岭人变得更加聪明能干。
英国思想家培根有一段名言：“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，逻辑修辞使人善辩。总之，知识能塑造人的性格。不仅如此，精神上的各种缺陷，都可以通过求知来改善。”学生学下围棋可以说不但“使人明智”、“使人聪慧”，而且“使人精密”、“使人深刻”、“使人高尚”、“使人善辨”。学生通过围棋活动不但促进智力的发展，增加智慧，也提升人的精神境界。因此，通过在学生中播撒围棋文化种子，使他们胸有“大局”，乐在“棋”中，“棋”乐融融。
内容提要：围棋是传统的东方游戏，是中华民族优秀文化的瑰宝。它是我们祖先逻辑思维与形象双翼并展的智慧。学校教育及时抓住新课程改革的契机，把围棋活动作为校本课程进行了重点开发。经过全校师生的努力，现已形成了包括知识和技能、方法和过程、情感态度等多维度的围棋教学目标系列，建立了包括学校围棋活动、围棋文化建设、家校合作活动、网络围棋活动等围棋校本课程框架，在围棋教学中我们采取了自主合作学习、集中教学、阅读内化三大策略，形成了我们学校的围棋教育特色。通过构建校园围棋文化优化教育人环境，使每一位学生都能从浓郁的校园围棋文化氛围中受到陶冶，在围棋活动中得到发展，使横山中学的毕业生具有独特的质量规格。
关键词：校本课程，围棋，教学，棋文化，策略
第一章、背景
一、历史的根源及积淀
围棋是传统的东方游戏，是中华民族优秀文化的瑰宝，是我们祖先逻辑思维与形象思维双翼并展的智慧结晶，是对全人类文化的贡献之一。我校成立于1956年，具有50多年历史，有慎选良师、从严治校、注重特色、全面发展的优良办学传统，在抗日战争时期便是一所享誉乡里的名校。尤其是学校的围棋教育，在当时更是名噪一时。当时学校就把围棋列入课程表中，在全校营造浓厚的学棋、弈棋的氛围，为学校围棋文化的初步形成迈出了坚实的一步。如今我校开展围棋教学历史已有15年之久，逐步形成了“学棋艺、悟棋道、树棋品、促智力”的校园文化。
二、新课程改革的机遇和学校主动发展的需要
在新课程改革背景之下，基础教育课程包括国家课程、地方课程和校本课程三大部分。一个学校是否发展得有特色，不取决于国家课程，甚至也不取决于地方课程，而是取决于校本课程的开发与实施。2001年，教育部、国家体育总局发出了关于在学校开展围棋等三项棋类活动的通知（教体艺司函[2001]7号）。据闻，复旦、南开、北师大等著名院校已将围棋列入选修课，各地有许多中小学都已纳入正式课程，“围棋之乡”不断涌现。远在大洋彼岸，围棋也受到了西方人士的特别关注。美国不少大学都开设围棋课，在西弗吉尼亚大学，围棋是逻辑学课程的一部分；在威廉·玛丽学院，围棋是关于东方哲学的普通课程；在弗吉尼亚大学商学院，围棋是东方商业课程的一部分。一些美国人认为，日本在经济、商业领域领先于美国，是因为日本人运用了围棋思维，所以要想战胜日本人，必须学会下围棋。
在这个背景下，我校出于开发校本课程的需要，找到了围棋与学生智力开发的契合点：第一，少儿是人生的早晨，生理、心理、都处于迅速发展时期，他们兴奋强于抑制，好动好奇，记忆力强，模仿性强，可塑性亦强，但注意力往往不易集中，还有依赖和任性表现，思维也正处于自然发展阶段，这便是少儿的特点；第二，围棋布阵于方格之中，黑白两子展开激烈捕杀，具有游戏性与竞争性，寓动脑于兴趣之中，极易吸引少儿的注意力，这便是围棋的魅力。
三、学校在围棋上取得的显著成绩为研究打下了扎实基础
学校自1991年起开展围棋教学以来，多次承办和参加市青少年围棋比赛，并屡获佳绩。几年来的围棋教学实践还表明，围棋学得好的学生，往往也是品学兼优的学生——有的年年都是三好学生，有的各科成绩在班内名列前茅。我们调查了近几年我校毕业生的毕业去向，发现那些围棋学得好的学生，大多进了温岭中学、新河中学等省重点学校，一部分学生还考入浙江大学等名牌大学。这一系列成果的取得，使学校的围棋文化底蕴日臻深厚。认识到围棋活动对促进学生发展的作用，我们对围棋教学更加关注，深入研究了学生的年龄特征和围棋活动的特点，请教了有关专家，自编了四册围棋教材和两册围棋辅助练习题，为有效开展围棋教学活动提供了有力保障。
要想在学生中把围棋这一活动从原来的课外活动提升为必修课，首先就要了解学生对于学围棋的态度。我们先后进行了两次调查，调查时间分别是在开设围棋普及课之前和之后的一年时间。
2005年9月调查（七年级段共186人）：
1、你喜欢学围棋吗？很喜欢（184人），一般（0人），不喜欢（2人）；
2、课外活动的时候你下围棋吗？经常下围棋（22人），有时候下围棋（11人），从不下围棋（153人）；
3、在家里你下围棋吗？经常下围棋（22人），有时候下围棋（35人），从不下围棋（129人）；
4、你的父母或亲戚中有人会下围棋吗？有（18人），没有（168人）；
5、请列举学围棋的几个好处（由学生任意列举，教师进行了归类统计）：
开发智力（74人次），了解中国古代的一些情况（4人次），了解韩国和日本（2人次），告别电子游戏（0人次），可以懂得一些做人和做事的道理（1人次），是一种健康的娱乐（4人次）。
2006年5月调查（七年级段共187人）：
1、你喜欢学围棋吗？很喜欢（131人），一般（45人），不喜欢（11人）；
2、课外活动的时候你下围棋吗？经常下围棋（72人），有时候下围棋（101人），从不下围棋（14人）；
3、在家里你下围棋吗？经常下围棋（66人），有时候下围棋（84人），从不下围棋（37人）；
4、你的父母或亲戚中有人会下围棋吗？有（148人），没有（39人）；
5、请列举学围棋的几个好处（由学生任意列举，教师进行了归类统计）：
开发智力（174人次），了解中国古代的一些情况（122人次），了解韩国和日本（22人次），告别电子游戏（7人次），可以懂得一些做人和做事的道理（156人次），是一种健康的娱乐（66人次）。
两次调查表明：在七年级开设围棋普及课以后，多数学生喜欢下围棋了，但也有三分之一不到的学生不喜欢下围棋。在学生学会下围棋之后，也自然而然地带动了围棋在学生家庭中的普及。围棋开始成为学生的业余爱好，学生也开始懂得学围棋的好处。需要指出的是，上述变化发生在七年级开设围棋普及课以后，在此之前，学校也通过各种围棋活动营造围棋校园文化，从而使一部分学生较早地接触到了围棋。
依据以上认识，我们把围棋作为校本课程进行重点开发。现已形成了包括知识、技能、方法和过程、情感态度等方面的围棋教学目标系列，建立了包括学校围棋活动、围棋文化建设、家校合作活动、网络围棋活动等围棋校本课程框架，在围棋教学中实施自主合作学习、集中教学、阅读内化三大策略。学校把围棋列入校本课程，通过构建校园围棋文化，优化育人环境，使每一位学生都能从浓郁的校园围棋文化氛围中受到陶冶，使学校的毕业生具有独特的质量规格，让围棋伴随学生成长。
第二章、围棋活动校本课程设计
一、内容
通过创编一套行之有效的围棋活动课教材，设置切实可行的课程目标体系、评价体系，以围棋活动为载体锻炼学生的思维，开发智力，增长聪明与智慧，让每位学生在“学棋艺、树棋品、悟棋道”中“激创造、促素质”，以提升学生生活品质，充实人生内涵，使横山中学的毕业生具有独特的质量规格。
二、目标
我们之所以开发围棋校本课程，旨在：以围棋活动为载体锻炼学生的思维，开发智力，增长聪明与智慧；了解中国和世界的围棋发展史，使学生受到爱国主义教育；用富有哲理的围棋故事、围棋格言和棋理启迪人生；用棋规、棋礼教育学生养成良好的行为习惯；把围棋作为一项头脑竞技体育，培养学生积极乐观的情绪和耐心、细致、自信、自省的心理品质，促进心理健康；以棋会友促进乐学、合群与交往；充分挖掘与围棋有关的诗、书、画资源，使学生受到美的陶冶；让更多的学生学会下围棋以丰富课余生活。
三、理论依据
1、隐性课程的理论及本质特征
隐性课程是引导学生在学校教育性环境中，直接体验和潜移默化地获取有益于个体身心健康以及个性全面发展的、教育性经验的活动方式及过程。它的内容体系主要由五个方面构成，即品德培养、作用养成、文化修养、身心培育和潜能开发。在本质上规定着它具有主体性、开放性、潜隐性、预期性、非智能性、非程序性等基本特征。我们通过开展一系列以围棋为主题的文化活动，举办传统围棋赛事，在全校营造浓厚的围棋气氛，让每一个横中师生时时刻刻感觉到围棋的存在，在潜移默化中受到围棋文化的熏陶，充分发挥围棋隐性的巨大教育功能。
2、活动课程理论
从围棋教学的本质来说，我们认为，围棋教学可划入活动课程的范围。根据《九年义务教育活动课程和指导纲要（讨论五稿）认为》：活动课程是指在学科课程之外，学校有目的、有计划、有组织地通过多种活动项目和活动方式，综合运用所学的知识，开展以学生为主体，以实践性、自主性、创造性、趣味性以及非学科为主要特征的多种活动内容的课程。这是我们学校开展围棋教学的直接依据。综观围棋活动，它具有活动课程的实质，即“为指导学生主要获得直接经验和及时信息，促进学生情意、动作技能和认知协调发展而设计的一系列以教育性交往为中介的学生主体性活动项目和方式”；又具有活动课程的特征，即强调“体验、整合、开放、自主”。
3、博弈学习理论
“博弈”的英文名字叫“Game Theory”，即“游戏理论”，也称“对策理论”。 “博弈”理论与围棋息息相关，相辅相成的。博弈来自于围棋，因为每下一步棋，都要研究对策：需要筛选、比较和整合各种信息，根据具体情境采取适当而灵活的解决办法。因为围棋的每一步都是千变万化的，在棋盘面前，没有确定的解决问题的途径，也没有明确的唯一正确或是最佳的解决办法，它迫使你迅速寻求已有的积累，作出抉择，既要遵循游戏规则，又要寻求最佳对策，达到最优战略组合，使自己得到最大的收益。长此训练，增强了学生分析问题的能力，透过事物的表面提出有价值的新问题或新方案的洞察力，以及在现实情境中根据具体情况运用知识和经验的应变水平，创造出一种动态的、非线型的学习模式，培养学生的创新思维。
第三章、围棋文化建设的实践探索
一、围棋校本课程的开发
在学校教育里，教材是传递知识、经验、真理、价值的重要媒介，教材仍是现阶段课程的核心因素。因此，在校本课程的开发过程中教材的建设是一个不可忽视的环节。我们设计与编写教材的思路大致如下：
1、教学目标根据知识和技能、方法和过程、情感态度三个维度设计
教学目标是教学中师生预期达到的学习结果和标准。它是教学活动的依据，在整个教学活动中起具体的导向作用，确定教学目标对优化教学过程、提高教学质量具有十分重要的意义。教学目标与教材的编排体系存在必然的联系，确定教学目标可以帮助师生进一步了解教材内容。因此，在编写教材时首先要确定教学目标。
我们的教学目标就是要让学生得到全面而和谐的发展，这样的发展就是其整个个性的和谐发展。教学不能光指向使学生掌握知识和技能，而是既要指向智力发展（掌握丰富的知识不等于智力发展），也要指向情感、意志品质、行为动机、道德、审美情操等被称作“心灵”的方面，指向能力的培养，尤其是创造能力、思维能力，把知识应用于实践的能力等，并且要使这些方面的发展在学生的个性中和谐地结合起来。
基于这样的一种思路，我们认为围棋活动的教学必须根据知识和技能、方法和过程、情感态度三个维度来设计，这样才能培养出具备上述能力素质的学生。
围棋课程的总体教学目标：以围棋活动为载体锻炼学生的思维，开发智力，增长智慧；了解中国和世界的围棋发展史，使学生受到爱国主义教育；用富有哲理的围棋故事、围棋格言和棋理启迪人生；用棋规、棋礼教育学生养成良好的行为习惯；把围棋作为一项头脑竞技体育，培养学生积极乐观的情绪和耐心、细致、自信、自省的心理特征，促进心理健康；以棋会友促进乐学、合群与交往；充分挖掘与围棋有关的诗、书、画资源，使学生受到美的陶冶；让更多的学生学会下围棋以丰富课余生活。
围棋课程的评价目标：（设一级、二级、三级、四级）
知识与技能
一级：
（1）懂得围棋的起源与规则；认识棋盘和棋子；
（2）掌握棋子的生存条件，围棋着法的名称、眼的概念和死活的概念；
（3）学会简单的对杀和紧气的方法以及布局的原理；
（4）逐步掌握吃子、死活、围地、布局、中盘、收官的规则。
二级：
（1）掌握简单的吃子技巧，并通过吃子来激发学生对围棋的兴趣；
（2）掌握三步以内的计算方法；
（3）分清真眼和假眼、活棋、死棋等；
（4）学会连接、切断的方法；
（5）掌握围棋“围”的概念，了解围地盘的原则、方法，分清角边、中央之间的关系。
三级：
（1）掌握布局、定式等基本知识；
（2）掌握各种基础技巧，如对杀技巧、弃子的技巧、边角死活知识、攻击、防守技巧等十种技巧；
（3）了解比较基本的全局性知识，如急所跟大场，强跟弱之间的关系；
（4）掌握先后手知识、大小知识。
四级：
（1）懂得战术方面的知识，如布局、攻、守的知识；
（2）掌握下棋先后顺序。
过程与方法
一级：
（1）培养初步的分析棋盘形势的能力；
（2）能判断强弱、大小；
（3）具有初步的全局观念、计算能力；
（4）培养初步的形象记忆力和思维能力；
（5）初步的效率观念与适度原则。
二级：
（1）培养把教师教的基本知识灵活运用到实践中去的能力；
（2）初步的及时发现敌我缺陷，以及分析敌我双方力量的能力；
（3）初步的注意力、计算能力、自学能力和想象能力；
（4）逐步提高计算能力。
三级：
（1）学习各种思考方法，培养良好的思考习惯；
（2）进一步提高想象力和创造力；
（3）增强全局观念和辨证观念。
四级：
（1）有较强的分析形势的能力、计算能力；
（2）能做到完整复盘，有较强的记忆力；
（3）判断棋的大小、强弱的能力；
（4）从大局出发，融会贯通地处理整局棋的能力。
情感态度
一级：
（1）培养初步的心理稳定性，胜不骄败不馁，谦虚谨慎的气度；
（2）培养初步的竞争意识，团结协作精神；
（3）讲究下棋时的社交礼仪；
（4）培养良好的棋风；
（5）培养对围棋活动的兴趣；
（6）对围棋的文化内涵的初步认识。
二级：
（1）锻炼学生的心理素质，如自律、自控的能力；
（2）培养初步的全局观念；
（3）培养勇敢顽强的意志品质；
（4）能初步欣赏棋坛见闻、棋星故事；
（5）培养对围棋文化内涵的感受力。
三级：
（1）锻炼提高学生的心理素质，如赢了棋不骄傲自满，得意洋洋；输了棋不灰心丧气，及时总结经验，迎头赶上等；
（2）培养学生的耐挫力和较强的竞争意识；
（3）树立拼搏进取，不怕输、不服输的精神。
四级：
（1）培养学生民族自豪感和爱国主义思想；
（2）初步培养学生正确的取舍观、得失观，懂得有得必有失，“欲得之先予之”等道理；
（3）培养交际能力；
（4）通过讲解死活题培养学生较强的注意能力。
2、教学内容的有效性、趣味性和可学性
我们选择的教材内容首先必须是有效的，对学生在学习围棋的过程中非常有帮助，在教学中引入最新的围棋知识与技艺。其次还要从学生的兴趣需要出发，选择学生感兴趣的内容，尽量使教学内容儿童化。这有助于提高学生的学习积极性和想象力，易于学生消化学习的内容，往往可以收到事半功倍的效果，避免枯燥乏味引起的厌学情绪。之后还要注意内容的可学性，这含有“适宜性”的意思。我们选择学生能够理解的和力所能及的活动内容，这些内容一般与学生已有的围棋知识水平有关联。
3、教学内容的建构
在确立围棋校本课程总目标的基础上，我们构筑了围棋教学内容的框架。围棋校本课程包括围棋教学活动、围棋文化建设、网络围棋活动、家校合作活动和社区活动。围棋教学包括：故事轶闻篇、黑白文艺篇、棋道育人篇、棋理事理篇、围棋大家谈、世界风云篇；黑白文艺篇包括围棋小百科、围棋历史及棋艺学习；故事轶闻篇包括围棋成语故事、棋人介绍、棋人故事；围棋大家谈包括家长谈围棋、教师看围棋、学生眼中的围棋及名人手下的围棋。
4、教材适用范围
我们在七年级开设围棋必修课，这是一种文化奠基。之所以选择在七年级，是因为在校园围棋文化的熏陶下，大多数学生早已经学会了下围棋，此时再开设围棋普及课，教师只需要进行一些技艺上的点拨，就能事半功倍，使学生的棋艺产生一次质的飞跃。更重要的是，七年级学生的自主学习能力有了明显提高，能更好地进行有关围棋文化的探究性学习。因此，我们开发的教材仅限于七年级使用。
二、围棋教学的实施
我们采用“活页教材”的形式，不是以教材指导活动，而是以活动选择教材，从活动出发来使用教材，开展什么样的活动就使用相应的教材。教师在进行围棋教学时，有意识、有目的地训练学生运用有效的记忆方法，注重对棋局进行对比、分析、归纳和总结，为学生提供足够的练习活动的机会，从而让学生掌握围棋基本知识，最终达到“弈棋增智”的目的。主要教学策略有：
1、自主合作学习策略
我们认识到，围棋对于多数学生而言首先是一项游戏，它不适合采用传统的课堂教学模式，而应该以活动为主，以授课为辅，学生完全可以利用电视、书刊、向周围人求教等多种途径自学围棋，甚至可能无师自通。比如《吃子练习与吃子着法（一）》、《中国围棋规则摘要（一）》、《技艺指导——戏说围棋十诀》等，可以为学生自学棋艺提供材料。同时，我们还编写了围棋活动的规章制度，以便于学生自主地进行“依法”管理和学习，为管理活动提供依据。比如《弈德》的自主学习。
《弈德》
（1）参加比赛不应迟到，迟到是对对方很不礼貌的行为。
（2）对局前，双方应握手，或点头示意，以表尊重。
（3）下棋时，坐姿应保持端正、不要歪坐。
（4）思考后手再拿子，不应抓子、翻打或玩弄棋子。
（5）下棋时应轻拿轻放，不应用力拍子。
（6）尽量不要推子。
（7）落子无悔。
（8）对局时不应在席间与他人说话，更不应边评边弈。
（9）对局时不应吃东西，尤其是带响声的食品。
（10）对局时不应有用力敲打折扇、自言自语等干扰对方思考的行为。
（11）对方思考时，不应随意离席、走动，或是观看他局。
（12）对局时，对手因故离席，回来时自己有告诉对方棋下在哪里的义务。
（13）“胜固欣然、败亦喜”，局后双方应复盘研究，切磋棋艺，谦逊待人，增进友谊。胜方切不可沾沾自喜，败方更不应拂袖而去。
（14）对局后，双方应收好棋子、整理好棋具方可离席。
在自主学习中，棋力高的学生主动教棋力差的学生，使孩子之间形成互相团结、互相帮助的风气；长期坚持做死活手筋练习，使孩子养成良好的自学习惯；建立学生围棋学习小组相互切磋；当小老师，教家长下围棋；向身边的围棋高手请教，以棋会友；推广围棋的四人下法培养团队精神；建立围棋等级分制度，使每个学生都有切实可行的学习目标。这样在围棋活动中不仅进行了智力开发，也进行了礼仪规范、情感态度和价值观教育。
2、集中教学策略
教学生下围棋，首先应该采取集中授课的方式进行最初的启蒙，然后进行大量的、长期的实战练习，这其间主要采用活动式教学而非满堂灌的形式。当学生有了一定的围棋基础，还需要在原有的基础上进一步提高棋艺，并加深对围棋文化的感悟，此时就需要再次采取集中授课的方式对学生进行教学点拨。教师应抓住关键的知识点，帮助学生举一反三，达到“教是为了不教”的目标，使围棋成为学生的终生爱好。
在集中教学中，我们根据不同的教学形式来选用相应的教学内容。比如以下是一份教师在集体授课时的讲稿。
课外指导——提高胜率的奥秘
同学们在对弈时，都希望自己的胜率有所提高。那么如何提高对弈时的胜率呢？棋力加上过硬的心理素质是提高胜率的唯一方法。
棋力的高与低，是能否提高胜率的基础。对弈时，如果和对方，在棋力上存在着较大差距，那么失败也就在所难免了。这就要求我们，平时要注重棋力的训练，培养良好的大局观和对弈技巧。在棋力训练时，要努力勤奋，做到长期坚持不懈，要有“咬定青山不放松”的坚定信念。相信只有付出才会有回报，只有具有坚强意志的人，才能获取成功。
提高棋力的方法一般有：（１）做死活手筋的练习：经常做死活手筋可以加强我们的计算能力，发现棋形缺陷的敏锐的观察能力。（２）打谱：要有针对性地选择棋谱。如中盘水平欠缺的，可看一些“力战型”棋手的对局。布局思路不够开阔的，可以看一些名家的布局构思，达到吸收他人长处，为己所用的目的。（３）实战练习：只有更多的实战对弈，才会发现自己存在的不足和差距，这样才可以通过有针对性的训练，来解决问题，提高棋力。
在双方棋力相差无几的情况下，一个好的心态，是左右整盘棋胜负的关键。（１）不要畏惧对手：有的同学见到对手名气大、段位高，还没对弈时就已经没信心，那么胜率也就可想而知了。这就要求我们，不管碰到什么样的对手，都要有一股“舍我其谁”的锐气。相信自己一定能行，一定是最棒的，只有对自己有了自信，才能使自己的棋艺水平得到充分的发挥。（２）遇到不利的局面时，一定要保持清醒头脑，要相信对手也会有犯错误的时候。只有沉着，只有冷静，才会在对方出现失误时，抓住对方的毛病，才有可能挽回不利的局面，甚至夺取最后的胜利。如果心情急躁，急于把不利的局面扳回，那么就容易出现过分的招法（无理棋），就会被对方抓住机会反击，失败也会更早地降临。（３）即使在棋艺上双方有着一定的差距，也要有“永不言弃”的斗志。棋输了不要紧，只要弈出自己的水平，学到对手好的弈棋手法，从中找出不足之处即可。
3、阅读内化策略
学棋艺主要靠教学和实战练习，而悟棋道还可以通过阅读内化的办法。学围棋的孩子会越来越多，但不学围棋的孩子数量也很多，围棋并不能成为所有学生的共同爱好。但是，阅读的兴趣是每个学生都应该具有的，因此围棋文化的启蒙也可以利用阅读内化这一条有效途径。比如《棋心、禅心系列之三——棋子的效率》等小故事就为学生提供了丰富的阅读内容。
再比如有关围棋的诗词对于学生的围棋文化启蒙也很有意义，学生在吟诵的过程中能够充分感受到古人对弈时的情景以及对围棋的一种文化情结。如《围棋诗词选》：
登观音台望城卷 （唐·白居易）
百千家似围棋局，十二街如种菜畦。遥认微微入朝火，一条星宿五门西。
池上二绝之一（又见《佩文斋咏物诗选》） （唐·白居易）
山僧对棋坐，局上竹阴清。映竹无人见，时闻下子声。
送国手王逢 （唐·杜牧）
玉子纹楸一路饶，最宜檐雨竹萧萧。羸形暗去春泉长，猛势横来野火烧。
守道还如周柱史，鏖兵不羡霍嫖姚。得年七十更万日，与子期于局上消。
重送国手王逢 （唐·杜牧）
绝艺如君天下少，闲人似我世间无。别后竹窗风雨夜，一灯明暗覆吴图。
观棋 （唐·子兰）
拂局尽消时，能因长路迟。点头初得计，格手待无疑。
寂默亲遗景，凝神入过思。共藏多少意，不语两相知。
题谢太傅弈棋图 （元·王恽）
胜负胸中料已明，又从堂上出奇兵。怡然一笑楸枰里，未碍东山是矫情。
三、营造浓厚的围棋校园文化
1、围棋物质文化的建设
围棋是我校的传统体育项目。学校目前有专职围棋教练两名，兼职的围棋教练数名，大多数教师都能下围棋，在全校形成浓厚的学棋弈棋氛围。另外，学校有专用围棋教室两间，面积达80多平方米，精致的棋具（棋桌、棋盘、棋子）近两百套，学校还每年拨出数万元的经费用于围棋教学活动，奖励棋艺出色的小棋手，这一切为学校开展围棋校本课程的开发研究奠定了坚实的基础。
同时，学校建立校园围棋文化长廊，把编写的围棋手抄报、黑板报，创作的围棋题材的书画作品陈列在文化长廊中，布置校园围棋雕塑，添置各种围棋教学硬件设施，设立班级“围棋一角”等，不断优化学习围棋的外在环境。
2、围棋活动文化的的建设
开展全校性的围棋文化活动。如围棋手抄报展评活动、“学习围棋，激励人生”的主题演讲比赛、围棋名人故事会、编写围棋儿歌、创作以围棋为题材的绘画、舞蹈作品等等；开辟围棋宣传阵地，如在宣传橱窗中设立“围棋天地”栏目，宣传棋界名人的轶事，目前世界围棋名人排行榜或是“每周一题”等，内容定期更换，力求使全体学生喜闻乐见；在《广播站》中开设“围棋之窗”小栏目等等。
3、举行定期的围棋传统赛事。
如“百人围棋赛”、“围棋十强赛”等等，开展丰富多彩的班队活动。在班队活动这个时间段中，活动内容丰富多彩。我们进行围棋知识竞赛、比赛制作围棋手抄报、黑板报的围棋小百科，扩大学生的知识面，激发学生对围棋了解的兴趣。
在班队围棋活动中，我们规定全校各个班级都要有围棋活动计划，并在校园网上公布。这些活动包括：举办各级各类围棋比赛，如班级友谊赛，百人围棋比赛，并让学生担任围棋比赛的服务员、宣传员、讲解员、裁判员；开展以围棋为主题的班队活动，如知识竞赛、解题比赛等；搜集围棋故事、棋手资料进行广播宣传；编写围棋手抄报、黑板报，创作围棋题材的书画作品；采访小棋手和围棋名人，写成围棋新闻报道向各媒体投稿进行社会宣传等等。
4、围棋文化的提升
建立横山中学业余棋社。我们利用学校的两间围棋专用教室建立横山中学业余棋社，向全体学生开放，平时有教练指导。不论学生的棋力如何，在下完棋后有不解之处，都可以向教练请教。我们看到，社会上的一些棋牌室给人的印象，大多是在吵杂的环境里，有人打牌甚至赌博，室内烟雾弥漫，更给人鱼龙混杂的感觉。而学校的业余棋社，拥有健康幽雅舒适的学棋环境，在此大家以棋会友、增进棋艺，共享围棋乐园。
建立校内考级制度。小棋手分为★级小棋手(入门水平)、★★级小棋手(业余初级)、★★★级小棋手(业余中级以上)三级。有五局及以上对局记录，通过入门考试，授予★级小棋手标志；战胜五名及以上★级小棋手，通过初级考试，授予★★级小棋手标志，依此类推。小棋手标志每于学生集会时颁发。我们定期对学生的棋艺水平进行考级，通过考级的学生授予星级标志。为指导学生开展围棋活动，我们还把教师学围棋作为校本培训的一项内容，目前，每班的班主任都已学会了下围棋，并能组织本班学生举办小规模的围棋比赛。
完善“横山中学围棋业余训练基地”。我们在围棋教学上形成四个层次：
（1）每周一、三、四、五中午开设三个围棋初级班，以七年级学生为主，自愿报名参加，目前有学生100多人。② 每周二、四下午，开设围棋中级班 。③每周一、三、五下午开设围棋提高班。
四、开展围棋网络教学
1、成为围棋校园局域网上对弈的注册棋手
横山中学注册小棋手如：zcxx1d01、zcxx1d02分别为横山中学业余一段水平的小棋手01和02号，zcxx1k01、zcxx1k02分别为横山中学业余一级水平的小棋手01和02号，依此类推，目前我校有业余二级以上水平的网上注册棋手60余名，最高级别为业余五段。
2、学习使用电脑围棋软件，从“网上课堂”围棋知识如：a.新浪网围棋对弈软件的下载和安装、中国围棋网对弈软件的下载和安装；b. 进入“网上课堂”学习，如：《棋圣道场》网上课堂；c.收看网上赛事直播，如：《263围棋网》。
第四章、围棋文化种植成果
一、围棋活动具有丰富的育人价值
围棋活动能够促进学生的发展，这种发展是心理活动的多方面发展，不仅包括认识过程，而且包括意志和情感。不仅发展学生的智力，而且也发展情感、意志品质、性格等各方面。它丰富的育人价值体现在以下几个方面：
1、促进了学生智力的发展
2006年我们对学校围棋教学对学生的智力影响作了相关的测试、研究。
表1 七年级三个班级90名学生瑞文高级推理测验结果
被试 n M+SD t12 t13 sig12 sig13
实验组1 30 4.9000+2.2947 -.457 -4.193 .650 .000
对照组1 30 5.1667+2.2296
对照组2 30 7.6333+2.7353
从表中可知，横山中学的实验班级的智力发展比对照班级有了很大的提高。
表2 实验组2与对照组3、4GITC测验各项目智商分数的t检验结果
测验项目 实验组2 对照组3 对照组4 t23 t24 sig23 sig24
M+SD（n=48） M+SD（n=48） M+SD（n=48）
常识 13.333+3.669 10.479+3.209 13.750+3.698 4.057 -.554 .000 .581
辨异11.688+3.314 10.833+2.927 12.417+2.500 1.338 -.1.217 .184 .227
类同12.771+2.998 11.563+2.592 11.188+3.360 2.112 2.438 .037 .017
排列11.167+3.090 9.833+2.978 11.521+2.658 2.153 -.602 .034 .549
算术12.729+3.023 11.125+3.547 13.375+3.246 2.385 -1.009 .019 .316
空间10.730+3.002 8.708+2.895 10.458+3.300 3.357 .421 .001 .675
理解14.250+3.166 11.292+3.169 13.875+3.313 4.576 .576 .000 .566
译码11.396+2.533 9.730+2.285 11.521+2.510 3.385 -.243 .001 .809
词汇12.917+3.293 11.771+3.321 13.792+2.946 1.697 -1.372 .093 .173
拼配11.125+3.200 10.292+3.209 12.021+3.455 1.274 -1.318 .206 .191
语言智商119.771+14.742 111.563+16.279 121.292+15.795 2.589 -.488 .011 .627
操作智商109.104+14.118 102.104+16.453 111.625+13.376 2.237 -.898 .028 .371
总体智商116.667+14.625 108.229+17.288 118.479+15.285 2.582 -.594 .011 .554
表2说明，在七年级智力发展水平一致的情况下，横山中学的实验班学生智力有了显著提升，究其原因，围棋的训练是一个重要的方面。
研究结果说明，学生经常从事围棋活动既能促进语言智商、操作智商和总体智商的良好发展，也能促进智力的结构内容如GITC测验中常识、类同、排列、算术、空间、理解、译码的发展，提高了学生的注意力，开拓了学生的洞察力，增强了学生的记忆力，丰富了学生的想象力，从训练学生的智力素质来说，无疑围棋能起到很好的作用。
虽然下围棋不需要用语言来表达，但古人称之为手谈，说明围棋也具有交流的功能，因此能促进语言智商的发展。围棋以图形为认知表象，通过对布局的思考、中盘的决策以及官子的选择，经过不断地分析与综合，能较好地训练人的思维，从而促进非语言智商的发展。作为提高学生心理素质的一条良好途径，有条件的学校是可以选择围棋这种活动来促进学生的智力发展的。
（1）学习围棋的学生成绩普遍比较好，数学尤为突出
表3 围棋队学生与其他三组被试语文、数学成绩的平均数与标准差
实验组3 对照组2 对照组3 实验组2
M+SD（n=24） M+SD（n=48） M+SD（n=48） M+SD（n=48）
语文成绩 93.167+4.072 81.104+10.173 90.146+5.950 84.354+10.856
数学成绩 97.292+2.820 79.229+16.362 90.563+8.718 87.042+14.419
表4 学习围棋的时间与上学期期末考试语文、数学成绩的相关检验结果
语文成绩r （n=24） sig 数学成绩r（n=24） sig
学习围棋的时间 -.176 .411 .483 .017
将实验组3的语文、数学平均成绩同其他三组被试进行独立样本T检验，语文成绩t值分别为5.574（P<.001）、3.833（P<.001）、2.235（P<.05），数学成绩的t值分别为5.530（P<.001）、3.438（P<.005）、3.675（P<.001）。由于上学期期末考试的试卷是全市统一的，这样的成绩是具有可比性的，T检验的结果表明围棋队学生的成绩显著高于其他类型的学生，数学成绩特别突出，说明围棋对学生的学习也能产生积极的影响。这也验证了这样的观点：学习围棋的学生成绩普遍比较好，数学尤为突出。
结果表明，学习围棋的时间与语文成绩存在负相关，但不显著。与数学成绩则存在.05水平的显著相关。围棋的思维方式与数学学习有相通之处，如苏尚云指出数学是研究数与形变化的科学，围棋则探讨数与形变化的技巧。
（2）学生从事围棋活动不仅不影响学习成绩，反而能提高学习成绩
结果表明从事教练指导下的围棋活动，没有使学生的成绩因为在围棋方面的时间付出而影响学习成绩，反而更能促进成绩的提高。表3的结果说明围棋队的学生智商水平并没有比该校其他学生更胜一筹，但成绩的差异却是明显的，其原因是围棋队学生接受比较规范和持久的训练，除了促进智力因素的发展外，一些非智力因素如忍耐挫折的能力、自尊心、成就动机水平、情绪的稳定性等人格特点以及注意的品质也得到更好的发展。
调查研究证明：学棋的少儿一般学习成绩都较好，不仅数学成绩好，而且语文读写成绩也好。他们解题思路宽，计算步骤清楚、有序，计算的准确性高。写起作文来，也思路顺畅、层次清楚、结构完整、中心明确。
2、陶冶了学生人格情操和开发了学生的心理潜能
从广义上的作用来说，围棋这种竞赛对青少年社会心理的形成和完善有积极作用。最近发表的国外心理学家的科学报告表明，在平等的条件以及遵守各项规则的前提下展开的游戏和竞赛，对青少年在社会心理的形成方面有着不可忽视的作用。
我国家庭的独生子女越来越多，单个少年儿童个体和其他个体间的接触机会较少，所以现有不少独生子女表现出自私、任性、凡事以我为中心、不合群等诸种习性。这种现象已为社会学家和家长们深切关注，并积极寻求解决、改善的办法。围棋这种条件对等、规则明确的竞赛活动，能培养少年儿童遵守纪律的习惯，打消优越感，增强自信心和求胜心。这对少年儿童正常社会心理的形成，在社会大环境中正确处理人与人之间的关系以及在事业上的自信、追求和竞争等方面都是十分有益的。
另外，下围棋要讲究棋品，一个棋品不佳的棋手，难为大家所容。优秀的棋品，要求下棋者严肃认真，一丝不苟，作风顽强，意志坚定。尊重对手，服从裁判，胜不骄、败不馁。这些良好的棋品对好品德的形成无疑会产生直接的影响。围棋比赛是规则范围内的竞争，如对弈过程要“落子无悔”、“观棋不语”，可以培养学生的规则意识。下围棋应讲究礼仪，如棋手在对弈正式开始之前要相互寒暄致意，对局中要保持谦让的姿态，取子、认输都讲究规范，这是对学生进行文明礼貌教育。
良好心理素质的培养，就是力图使学生能自知、自信、自控、自律、自强，情绪稳定，承受力强，意志坚定等，而围棋教学对这几方面的培养有其独到之处。
经常下棋，可以帮助学生克服急躁和优柔寡断的不良性情，增强战胜困难的意志、毅力和勇气，培养学生良好的非智力素质。学生复盘探讨时，或多或少能使学生接受经验教训，理解胜负关乎除技艺之外的意志、毅力、情绪等因素，从而逐步弥补改正之，达到“胜不骄，败不馁”的精神境界。
经常下棋会使人在待人接物上言行得体大方，同时对良好的心理品质、意志及毅力的培育，反应能力及应变能力、创造能力的培育，以及沉着冷静的个性、自我控制能力、判断能力、临场应急指挥能力的培育有很大帮助。学下围棋的过程就是学会做人的过程。长期下围棋，能重塑儿童的性格，以静制动达到人格、才能、心智的和谐发展。
3、促进了学生身心协调发展
围棋是中国传统体育活动项目中的一朵奇葩。在现代社会可以算是体育竞技项目，学校可以把它作为教育载体，引导学生用中华体育精神激励自己向着“更快、更高、更强”的目标奋进。如果忽视对学生竞争意识和勇敢精神的培养，就将减弱我们中华民族在世界上的竞争力。中华体育精神和奥林匹克精神是一致的——“重要的是参与，而不是取胜”，我们也可以通过围棋比赛教育学生用平常心对待胜负，懂得一切比赛都不仅仅只有胜负，还包含着“互相了解、友谊、团结和公平竞争”。围棋也有利于精神健康，精神医学专家认为下围棋可以把人们从日常繁杂的工作和学习中解脱出来，作为一种宣泄，维护身心健康。2001年，教育部、国家体育总局联合发出了关于在学校开展围棋等三项棋类活动的通知，这就为围棋进课堂提供了新的契机。
4、提高了学生的审美能力
国画大师黄宾虹说中国艺术本是无不相通的，“虽音乐、博弈（围棋），亦有与图画相通之处”。围棋是一门历史悠久、魅力无穷的东方艺术，具有诗歌的意境、音乐的旋律、舞蹈的节奏，而它那美妙无穷的变化更令人叹为观止。自古以来，诗人们把围棋所蕴涵的美感转化为诗句，将棋妙和诗妙联系起来，再加上数量众多的围棋文献和围棋书画作品，生动地说明了围棋和中国古代文化的血肉联系。和琴、书、画一样，围棋是受到文人雅士赞赏的高雅艺术，合称琴棋书画，都可以用来修身养性、装点美的生活。围棋所蕴涵的哲理能激发出人们的灵感火花，使围棋这一门艺术更具有了智慧之美。下围棋的过程也讲究美感，棋盘上出现愚形被认为是不美的，如果棋型不美就意味着效率不高，必然要影响胜负。
5、培养了学生的韧性和毅力
感情脆弱是孩子的特点之一，对于如何让他们在感情上得到锻炼，不但能够坦然地面对成功，而且能平静地接受失败，是许多家长关注的事情。现在的家长，总是想尽办法把孩子引向成功。对于（如何）让孩子接受失败，并能从失败中重新奋起，既缺乏思想上的认识性，也没有很好的方法，而围棋恰好能起到这个作用。
一盘棋总是有胜负的。胜利的一方得到成功的喜悦，而失败的一方，必须接受失败的现实。孩子对于自己苦心经营的一盘棋，以失败而结束，感情上是很痛苦的。因为他是为了获胜而开始的，最后以失败告终，已经背离预期目的，这情感上的落差，必须自己承受。往往在比赛中，输棋的孩子会哇哇大哭，就是感情不能承受的表现。哭过以后，教练会帮助孩子进行分析失败的技术原因，家长也会对孩子进行鼓励，而孩子自己也会进行反思。根据观察，这种反思往往进行得非常深刻——一定要找出失败的真正原因。围棋是孩子的爱好，他还会继续下棋，还会参加各式各样的比赛，还会不断地得到胜利和失败。也就是在这个不断重复的过程中，喜悦和沮丧两种情绪的不断交替，使孩子逐渐在感情上成熟起来。知道了做一件事总会有两种结果——成功和失败，而且这一切都是暂时的，这次的成功不能保证以后永远成功，暂时的失败也不能判定以后永远失败。这种情感上的韧性和毅力品质的培养，应该是围棋特有的功能之一。
二、实践证明围棋能够作为一种提高心理品质的智力游戏
围棋是中国最早的智能游戏，流传至今并且影响力扩展到西方国家，这足以说明围棋的魅力。从我们教育的角度来说，它对于人的全面而和谐的发展具有重要作用。不但促进智力的发展，增加智慧，也提升人的精神境界。那么这样一种小小的游戏何以有如此大的魔力，又是如何发挥它的作用的呢？我们试图从认知心理学的角度对此进行分析。
研究围棋首先就要了解围棋的本质特点，它具有以下几个基本性质：1、重视全局；2、重视不同棋子间空间位置的相互关系；3、重视地域和势力的平衡。下围棋是一个逻辑思维与形象思维合一的过程，也就是说是一个思维过程，特别是形象思维。这个思维过程也就是一个问题解决的过程，因为问题是指尚未被人们解决的某种思维任务。千姿百态的自然现象、纷繁复杂的人类社会、奥秘无穷的思维世界，都存在着各种各样的问题。问题解决在学习中是最高级的，对知识爆炸的当今社会来说，更需要人们集中力量研究如何使用这些新的知识去解决社会新的问题。无论何种问题都具有三个特征，即着手解决问题的初始状态、希望达到的目标状态和把初始状态转变为目标状态的一系列认知操作。学生下棋的过程就是遇到并解决一个个问题的过程，问题解决即下棋就是一个具有一系列目标指向性的认知操作过程。
第五章、围棋文化种植的体会与反思
一、围棋教学与学生的发展是相辅相成的
学生的智力是影响棋艺进步速度的主要因素，围棋训练又全面地促进着学生智力的发展。在围棋教学开展前首先要了解学生的智力特点，训练计划与手段应有针对性。同时，我们也要注意到智力并非是影响棋艺的唯一因素，在低年龄和才开始学棋的学生中，普通知识的增长和持之以恒的训练是个不可缺少的因素，孩子的动机、兴趣、自信心等非智力因素和一些社会因素有时往往是影响棋艺进步速度更为重要的因素，因此也要了解学生的成长经历、家庭社会背景等状况。相应地，在围棋教学的过程中孩子的诸多非认知领域的品质也得以发展。学生已有的基础影响着围棋教学，而围棋教学的有效与否又影响着学生全面和谐的发展，所以认清两者的关系显得相当重要。
二、围棋教学能够改善学生的认知策略和反省认知
个人的认知策略和反省认知是构成智力的最重要成分。认知策略是从认知能力中专门区分出来的，它由人们所掌握的关于如何学习、记忆、思维和解决问题的方式方法的知识构成。前面提到的技艺指导——戏说围棋十诀中的这些方法都是一些认知策略。同时也要帮助学生学会监控自己的思维过程即培养学生的反省认知。研究表明，学生认知策略和反省认知都可以通过系统而长期的教学得到改善。下棋的过程中棋手随时审时度势，周密计算，反思自己每一步棋所要达到的目的以及为什么要这么下，最后复盘的过程更是为棋手提供了一个反省认知的良好机会。优秀棋手的下棋过程始终处于自己的意识的监控之下。在围棋教学中，随时都有时机提高学生的认知策略和反省认知。
三、围棋教学实践中应该注意的几个问题
1、要尽早教会学生数棋子以独立判断胜负。围棋的胜负和象棋、军棋的胜负不同，低段学生往往不能独立判断输赢，这就影响了学生自主学围棋，所以教师要尽早教会学生数子。
2、要推广下联棋。可以让学生四个人下一盘围棋，两人执黑，两人执白，轮流落子。两个人下围棋，胜负完全取决于个人实力，而下联棋除了个人实力，还需要配合默契，因此可以培养学生的合作意识和团队精神。在要求学生懂得“观棋不语”的前提下，也可以提倡小老师教棋，就是先取得对局双方一致同意，随后旁观者也可以在一旁指点，这样既可以活跃气氛，也有利于相互学习共同进步。
3、要给学生定段位。全班学生一起下围棋时，可以规定谁获胜谁就获得两颗小红花，落败的得一颗。以后学生下围棋就按照小红花数量去找适合自己的对手。这样做的好处在于让绝大多数学生都能找准适合自己的对手，并都有可能通过努力取得胜利，从而保护了学生的学习积极性。
四、孩子学围棋的特殊意义
人们常说宁波人头脑灵活，善于机变，崇实务实，敢于创新。而与这些优点并存的缺点也往往就是头脑灵活而性情急躁，善于机变而缺少忍耐，追求实利而不顾长远。围棋有“长善救失”的教育功能，可以陶冶性格、开阔胸襟和气度。
围棋与博弈论是有渊源关系的，我国古代就把围棋这一类游戏称为“博弈”。博弈论在现代社会的经济领域有着特别广泛的应用，有企业家说，可以用围棋的原则去经商，这实际上就是应用围棋中的博弈思想去指导商业实践。我们温岭人素以善于经商闻名于世，学围棋还可以进一步加强我们温岭人的经商天赋，使温岭人变得更加聪明能干。
英国思想家培根有一段名言：“读史使人明智，读诗使人聪慧，演算使人精密，哲理使人深刻，道德使人高尚，逻辑修辞使人善辩。总之，知识能塑造人的性格。不仅如此，精神上的各种缺陷，都可以通过求知来改善。”学生学下围棋可以说不但“使人明智”、“使人聪慧”，而且“使人精密”、“使人深刻”、“使人高尚”、“使人善辨”。学生通过围棋活动不但促进智力的发展，增加智慧，也提升人的精神境界。因此，通过在学生中播撒围棋文化种子，使他们胸有“大局”，乐在“棋”中，“棋”乐融融。
