标题：[转]《棋类教学对学生非智力因素的培养》

茶余饭后摆上一盘--娱乐休闲，亲朋好友聚会杀上一局--高雅不俗，若参加竞赛，则更显一个人的智慧与能力，棋的魅力只有身临其境的人才能真正体会到。棋类教学对于正处在紧张学习阶段的小学生来说，有无开展的必要呢？

我们学校对此进行了认真的分析、研究，根据我校的特点，决定把棋类教学作为我校的办学特色，并成立了“江苏棋院珍门中心小学棋类培训中心”，以“以棋促教，发展思维”作为研究课题，并在苏州市级立项。

通过几年的探索与实践，棋类教学能发展学生的逻辑思维能力，促进学生智力，从而整体提高学生的素质，已形成全校师生的共识，并得到了上级及社会的认可。这里我想谈的是另类话题，棋类教学对学生非智力因素的培养。

一、敢于面对失败的良好心理素质

棋手肯定是面对失败次数最多的人之一，没有没败过的棋手，一个好的棋手一定要有敢于面对失败的良好心理素质，只有从失败中总结经验，吸取教训，敢于屡败屡战，才能成为一个真正的胜者。

我们开展棋类教学，首先应该让学生过敢于面对失败关，学生只有具备了这样的良好心理素质，学校的棋类教学才能得以延伸，而这样的心理素质又是学生在学习中所必须具备的，试想，一个在一天中要面对几次失败的学生，他还多少惧怕学习中遇到的困难或生活中碰到的小挫折，这样敢于面对失败的良好心理素质并将使学生终身受益。

二、基础是重要的，但不是取胜的决定因素

下象棋中有两个奇怪而又人人认为正常的现象，其一、即使是一位不太高明的棋手，他也不会无故地去拿自己的“车”换对方的“马”，自己的“炮”去换对方的“卒”，这是由于棋子的各自分值不同，作用的大小所决定的，而实战中，“车”能吃“马”，而“马”也能吃“车”，只要各自能发挥自己的特长，能说谁是真正的强者呢？而不像军棋中的“师长”不能胜“军长”。

其二、两位棋艺不等的棋手对弈，不到结束，谁也不能断定谁是胜者，这要看两人在对弈过程中各自的身体、心理素质，正确的判断及应变能力，失误的多少、大小。

我们教师应该让学生在以上的两个现象中领悟到，自己的先天遗传或学习基础差一点，这好比是“棋子”的分值低一点，下棋的棋艺差一点，虽也很重要，但不是取胜的决定因素，只要能很好地发挥自己的特长，在学习中讲究学习方法，刻苦努力，认真听讲，减少差错，谁也不能说你将是一个失败者。

三、敢于在公平的竞争中胜出

两人对弈，各有布局相同的棋子，竞争是公平的，谁能最终胜出，一要看棋手的棋艺，二要看棋手的临场发挥。我们学生的学习不也同样如此吗？大家有平等的学习权利，在同一教室有相同教师教相同的教材，竞争是公平的，谁能最终胜出，关键要靠自己，要有敢于争先的意识、认真学习的态度、正确的学习方法、刻苦钻研的精神。

四、规章制度必须人人遵守

下棋有棋规，愿意坐下对弈的都会自觉遵守，丝毫无特权与照顾。试看学生在课堂或课余对弈时，即使无裁判，也很少出现争执现象，难得发生争执，只要一方拿出棋规来，争执自会嘎然停止，因为学生谁都知道，下棋必须遵守棋规。

我们以此为切入口，切实加强对学生进行法制法规教育，让学生知道同样的道理，在校必须遵守学校的各项规章制度，执行小学生在校一日常规要求，路上行走必须遵守交通规则等，只有这样，学校、社会才会有秩序，才会安定，切实提高了学生遵纪守法的自觉性。

五、集体的荣誉要靠每个人的努力才能取得

棋中的“将”、“帅”是各集体的代表，各子都在为保护它，为争得荣誉而战，虽各子的棋值不同，但都在发挥各自的特长及优势，整体配合，缺一不可，下棋者都知道，残局中因多“卒”而胜的战例比比皆是。

我们的班级、学校真象一盘棋，学生则是“棋子”，每个学生的能力有大小，各自在集体中所扮演的角色也不尽相同，但只要每个同学时刻为班集体、为学校着想，发挥各自的特长、优势，相互配合，努力工作，勤奋学习，奋力争先，班集体才会有生气，学校就会有声誉。

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